¿Cuánto dura el amor? ¿Ya no es eterno como pensábamos? Los científicos explican el amor como una reacción del cerebro que se produce ante ciertos estímulos químicos, ¿pero realmente es sólo eso? Estudios recientes, realizados por científicos, han llegado a la conclusión de que en nuestro cerebro ocurren procesos químicos que son los causantes del amor y de la pasión. Pero sus efectos duran máximo dos años, y pasado este tiempo el cerebro vuelve a la "normalidad".
Sin embargo, esta visión tan poco romántica del amor contradice la realidad de muchas parejas o la nuestra propia. Desterrar el amor y desmitificarlo contradice la realidad de nuestros sentimientos. Los ejemplos son múltiples, vemos a nuestro alrededor experiencias maravillosas de amor y de entrega, a veces en nuestros padres o familiares, en amigos o en nosotros mismos. Aunque no podemos contradecir a tan destacados científicos, sí podemos pensar que no todo se reduce a procesos neuroquímicos, sino que hay algo más que no se puede medir ni cuantificar.
Y es que el amor es un proceso que se desarrolla con el tiempo y por lo tanto sufre todo tipo de transformaciones. Ponerle fecha de caducidad o negar su permanencia resulta demasiado simplista. Además, indudablemente es necesario cuidarlo y mimarlo. El Dr. Enrique Rojas, especialista en terapia de pareja, afirma que "existe el amor construido y trabajado día a día, sostenido en cosas pequeñas, en apariencia imperceptibles, pero que constituyen la base del amor. Es una verdadera labor en la que uno corrige las pequeñas o grandes deficiencias de su conducta y crea un espíritu fortalecido".
La cruda realidad de la vida contradice en demasiadas ocasiones el optimismo de la relación amorosa, además también podemos idealizarlo y sentirnos enamorados del amor. Pero por lo pronto nuestro consejo es: admírate de lo que sientes por él, siéntete privilegiada de estar a su lado y da siempre las gracias por poder compartir este sentimiento, aunque de vez en cuando te toque sufrir. Pablo de Tarso decía hace 2000 años: “El verdadero amor nunca muere”. Honoré de Balzac, gran conocedor del alma humana, se hacía esta pregunta: “¿Alguna vez se deja de amar?. Hay gente que ha muerto y yo siento que aún ama”. Pascal, el gran filósofo francés, intuyó hace cuatro siglos que había algo que no se podía cuantificar y dijo: “El corazón tiene razones que la razón desconoce”.
viernes, 31 de julio de 2009
jueves, 23 de julio de 2009
DISCRIMINACION DE NIÑOS
Discriminación de niños: Rotular es la mejor forma de discriminar
“ROTULAR ES LA MEJOR FORMA DE DISCRIMINAR”
(Escribe: Psicopedagoga Gabriela Batisttini) *
Los derechos del niño aparecen por todas partes:
...“Se les dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad, la oportunidad de desarrollar sus aptitudes, su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad”...(Art. 7).
...“El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación de cualquier índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad, paz y fraternidad”...(Art. 10).
Son derechos fundamentales para la vida de los niños pero mi pregunta es: ¿Son respetados?, ¿Son cumplidos?, ¿o todo esto queda, al igual que muchas leyes de este país, sólo en las palabras?
Me voy a referir a la escuela, aunque la discriminación del niño puede ocurrir en cualquier ámbito.
La escuela es el lugar donde el niño confronta por primera vez lo propio con lo socioculturalmente instituido y allí suelen aparecer las primeras fracturas, ya que cuando algo no anda bien, es como poner la dificultad en una vidriera que funciona como lente de aumento. En la gran mayoría de los casos no es la escuela la que origina la dificultad, pero sí es la encargada de mostrarla.
Cuando me consultan por un “problema de aprendizaje” con frecuencia llega etiquetado con frondosos estudios diagnósticos previos y me pregunto: ¿Cómo se hace para convertir a un chico en un 0?
Los legajos de las escuelas me mostraban las respuestas ya que allí se exhiben anotaciones como: “lento para aprender”; “no habla, no colabora, cociente intelectual bajo”; palabras, rótulos, que producen daños psíquicos entre los chicos y genera marcas difíciles de revertir.
Se trata de discriminaciones sociomorales que garantizan el fracaso individual.
Pero no culpo a los docentes, es verdad que ellos tienen muchos atenuantes que pueden explicar algunas de sus conductas: el sueldo, la cantidad de alumnos, la falta de tiempo, el estrés...
No se trata de despertar culpas, sino de ayudar a que no nos quedemos dormidos en la indiferencia ya que aún se pueden revisar los legajos y rescatar a muchos niños que están al borde de la muerte espiritual. Porque algunas veces atribuimos problemas de aprendizaje a niños que no los tienen. Aún existiendo un problema físico o del desarrollo pueden existir dificultades de enseñanza y no de aprendizaje pues puede ocurrir que aquella no se adapte a las exigencias de cada niño.
A veces las docentes se limitan a etiquetar a un niño como sujeto con problemas de aprendizaje, sin preocuparse en conocer cuál puede ser el origen del “problema”.
¿Qué pasa cuando la maestra se olvida que la escuela es un universo heterogéneo?
Debemos recordar que no todos aprenden de la misma manera, cada uno aprende a su ritmo y con su nivel. Por eso hay que crear nuevos contextos que se adapten a las individualidades de cada alumno, porque aún encontramos algunas resistencias en determinados docentes.
Podríamos pensar que el fracaso se encuentra cuando las sociedades o instituciones no se responsabilizan de “sus propios fracasos” y de los fenómenos que ellas mismas generan.
La discriminación constituye una categoría de la violencia que busca encontrar quiénes serán las personas excluidas de determinados lugares o posibilidades imponiendo una supuesta racionalidad que explique la limitación de aquellos a quienes se define como incapaces. Pero no se trata solamente de la exclusión que opera sobre cada víctima sino que esto da la evidencia de una cultura que facilita y también promueve diversas formas de discriminación.
Es desde lo social, lo macroscópico como tendríamos que describir la incidencia de las dificultades del aprendizaje, retraso, fracaso o deserción escolar. A esto apunta la Psicopedagogía preventiva.
Es el mismo sistema social, económico y educativo el que engendra las condiciones marcadas de desigualdad cuya consecuencia es la marginalidad y el fracaso escolar pero sin embargo se sigue señalando al “niño que no aprende” sin analizar más que su situación personal.
¿Nos preguntamos sobre las condiciones de su escuela, las relaciones entre docentes-padres
docentes-alumnos, alumnos entre sí en forma estructural y no como incidentes aislados?; ¿sobre las características de los programas escolares y la relación entre éstos, la pedagogía empleada y las condiciones de vida de los alumnos?
Cuando se habla de lo “normal”, creo que se está remitiendo a reglas abstractas e ideales que contradicen la realidad. Entonces me pregunto si los niños que se espera normalizar no corren el riesgo de convertirse en productos de la sociedad de consumo enferma y enfermante que provoca gran parte de los trastornos por etiquetar a los sujetos. En relación a esto es importante preguntarse: ¿El no aprender responde a un síntoma o es una respuesta reactiva al medio socioeducativo?, porque si resulta ser de esta forma el conflicto surge a partir del choque entre el alumno y la institución que funciona expulsivamente; entonces allí no se requiere tratamiento psicopedagógico, sino que la intervención será fundamentalmente a sanear la institución educativa. Para resolver esto necesitamos recurrir a planes de prevención en las escuelas, (como tender a que el docente pueda enseñar con placer para que por lo tanto su alumno pueda aprender con placer).
También hay que tener en cuenta que hay instituciones en donde se expulsa al que aprende y se promueve al repitente en dos aspectos: Hay un repitente exitoso (que ni se lo llama repitente), que es el que se acomoda al sistema, imita, no repite de grado pero repite textos, consignas, se somete, no piensa pero triunfa por repetir lo que otros quieren. A éste nadie lo deriva a tratamiento, aunque debiera estar en el principal objetivo de trabajo preventivo.
Y hay otro que se llama repitente por repetir de grado, en donde el fracaso en la escolarización de la mayoría es un problema reactivo a un sistema que no los acepta, que no reconoce su saber y los obliga a acumular conocimientos.
Uno de los objetivos de la escuela es desarrollar una pedagogía centrada en las necesidades del niño, respetando las diferencias individuales y asumiendo la no-discriminación.
Diversos estudios demuestran que los chicos reaccionan a las expectativas que ponen en ellos sus maestros y amoldan su rendimiento a ese espejo, por eso el docente debe tomar conciencia del ser humano que está centrado en su pupitre y comunicarle que uno espera lo mejor de él. Porque no se nace siendo buen o mal alumno, sino que las oportunidades educativas son desparejas para algunos chicos y también las expectativas puestas en ellos. Por eso sería esperable que el sistema educativo dejara de pretender patrones iguales en cuanto al logro de las expectativas de aprendizaje de sus alumnos para abrir otro espacio, otras posibilidades, teniendo en cuenta las diferencias individuales y trabajar ante todo favoreciendo sus potencialidades, partiendo de lo que sabe hacer cada uno y no lo que no puede o de sus dificultades. Porque a fin de cuentas, ¿qué es un buen alumno?, ¿el que se saca buenas notas por repetir lo memorizado mecánicamente o el que se esfuerza para lograrlas y crece como persona en el intento?...
Revertir esta situación desde la escuela es una actitud compleja, ya que no se compromete sólo el niño sino a todo el grupo familiar; por eso los padres pueden: acompañarlos a la hora de hacer los deberes, involucrarse con las cosas del colegio, elogiar sus esfuerzos por encima de sus resultados, alimentar sus intereses y crearles algunos nuevos, leerles en voz alta aunque ya lo sepan hacer solos y transmitirles la idea de que el estudio es una parte importante de sus vidas. También enseñarles a preguntar cuando no entienden , perder el miedo a equivocarse, tomar conciencia de que nada ayuda tanto a vencer un obstáculo como la tenacidad de seguir intentando y regalarles una herramienta vital: la autodisciplina.
De esta manera vimos que en el incesante proceso de maduración y aprendizaje que vive todo niño, la escolaridad es de vital importancia, porque puede dejar en él marcas no deseadas y para toda la vida. El fracaso en este proceso de adaptación coloca al niño ante el riesgo de futuras dificultades en el desarrollo de la personalidad. Por el contrario si esa adaptación escolar es guiada en forma inteligente y comprensiva, se superarán dificultades en medio de avances significativos, por eso la propuesta de este artículo consiste en derribar las barreras de la culpa y las acusaciones para centrar la labor en la gran responsabilidad docente: el niño y su aprendizaje, dentro de un grupo determinado de trabajo compartido.
Lo más importante que va a quedarle a cada chico de su paso por la escuela es su relación con el aprendizaje. Entonces, el objetivo es mantener viva la natural curiosidad de los alumnos y fomentar su placer por incorporar conocimientos nuevos, ya que no hay método de estudio que pueda contra un alumno desmotivado, por eso siempre, antes que nada y al final de todo, lo que urge es MOTIVAR.
Y no quiero terminar este artículo sin dejar de felicitar a los docentes que saben rescatar del anonimato a los que no son brillantes, a los que les cuesta entender; y los hacen sentir personas dignas de aprecio y cariño, aunque sea con pequeños y simples gestos de valoración. Éstos gestos realmente construyen un mundo mejor, porque hoy nadie cuestionaría que una buena educación es la base para un buen futuro; entonces tengamos presentes siempre los derechos de los niños ya que por algo se hicieron y no para que a las palabras se las lleve el viento ni para aprenderlos mecánica o memorísticamente, sino para aplicarlos a nuestra realidad cotidiana y a partir de allí, generar el cambio que tanto necesita la educación...
“ROTULAR ES LA MEJOR FORMA DE DISCRIMINAR”
(Escribe: Psicopedagoga Gabriela Batisttini) *
Los derechos del niño aparecen por todas partes:
...“Se les dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad, la oportunidad de desarrollar sus aptitudes, su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad”...(Art. 7).
...“El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación de cualquier índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad, paz y fraternidad”...(Art. 10).
Son derechos fundamentales para la vida de los niños pero mi pregunta es: ¿Son respetados?, ¿Son cumplidos?, ¿o todo esto queda, al igual que muchas leyes de este país, sólo en las palabras?
Me voy a referir a la escuela, aunque la discriminación del niño puede ocurrir en cualquier ámbito.
La escuela es el lugar donde el niño confronta por primera vez lo propio con lo socioculturalmente instituido y allí suelen aparecer las primeras fracturas, ya que cuando algo no anda bien, es como poner la dificultad en una vidriera que funciona como lente de aumento. En la gran mayoría de los casos no es la escuela la que origina la dificultad, pero sí es la encargada de mostrarla.
Cuando me consultan por un “problema de aprendizaje” con frecuencia llega etiquetado con frondosos estudios diagnósticos previos y me pregunto: ¿Cómo se hace para convertir a un chico en un 0?
Los legajos de las escuelas me mostraban las respuestas ya que allí se exhiben anotaciones como: “lento para aprender”; “no habla, no colabora, cociente intelectual bajo”; palabras, rótulos, que producen daños psíquicos entre los chicos y genera marcas difíciles de revertir.
Se trata de discriminaciones sociomorales que garantizan el fracaso individual.
Pero no culpo a los docentes, es verdad que ellos tienen muchos atenuantes que pueden explicar algunas de sus conductas: el sueldo, la cantidad de alumnos, la falta de tiempo, el estrés...
No se trata de despertar culpas, sino de ayudar a que no nos quedemos dormidos en la indiferencia ya que aún se pueden revisar los legajos y rescatar a muchos niños que están al borde de la muerte espiritual. Porque algunas veces atribuimos problemas de aprendizaje a niños que no los tienen. Aún existiendo un problema físico o del desarrollo pueden existir dificultades de enseñanza y no de aprendizaje pues puede ocurrir que aquella no se adapte a las exigencias de cada niño.
A veces las docentes se limitan a etiquetar a un niño como sujeto con problemas de aprendizaje, sin preocuparse en conocer cuál puede ser el origen del “problema”.
¿Qué pasa cuando la maestra se olvida que la escuela es un universo heterogéneo?
Debemos recordar que no todos aprenden de la misma manera, cada uno aprende a su ritmo y con su nivel. Por eso hay que crear nuevos contextos que se adapten a las individualidades de cada alumno, porque aún encontramos algunas resistencias en determinados docentes.
Podríamos pensar que el fracaso se encuentra cuando las sociedades o instituciones no se responsabilizan de “sus propios fracasos” y de los fenómenos que ellas mismas generan.
La discriminación constituye una categoría de la violencia que busca encontrar quiénes serán las personas excluidas de determinados lugares o posibilidades imponiendo una supuesta racionalidad que explique la limitación de aquellos a quienes se define como incapaces. Pero no se trata solamente de la exclusión que opera sobre cada víctima sino que esto da la evidencia de una cultura que facilita y también promueve diversas formas de discriminación.
Es desde lo social, lo macroscópico como tendríamos que describir la incidencia de las dificultades del aprendizaje, retraso, fracaso o deserción escolar. A esto apunta la Psicopedagogía preventiva.
Es el mismo sistema social, económico y educativo el que engendra las condiciones marcadas de desigualdad cuya consecuencia es la marginalidad y el fracaso escolar pero sin embargo se sigue señalando al “niño que no aprende” sin analizar más que su situación personal.
¿Nos preguntamos sobre las condiciones de su escuela, las relaciones entre docentes-padres
docentes-alumnos, alumnos entre sí en forma estructural y no como incidentes aislados?; ¿sobre las características de los programas escolares y la relación entre éstos, la pedagogía empleada y las condiciones de vida de los alumnos?
Cuando se habla de lo “normal”, creo que se está remitiendo a reglas abstractas e ideales que contradicen la realidad. Entonces me pregunto si los niños que se espera normalizar no corren el riesgo de convertirse en productos de la sociedad de consumo enferma y enfermante que provoca gran parte de los trastornos por etiquetar a los sujetos. En relación a esto es importante preguntarse: ¿El no aprender responde a un síntoma o es una respuesta reactiva al medio socioeducativo?, porque si resulta ser de esta forma el conflicto surge a partir del choque entre el alumno y la institución que funciona expulsivamente; entonces allí no se requiere tratamiento psicopedagógico, sino que la intervención será fundamentalmente a sanear la institución educativa. Para resolver esto necesitamos recurrir a planes de prevención en las escuelas, (como tender a que el docente pueda enseñar con placer para que por lo tanto su alumno pueda aprender con placer).
También hay que tener en cuenta que hay instituciones en donde se expulsa al que aprende y se promueve al repitente en dos aspectos: Hay un repitente exitoso (que ni se lo llama repitente), que es el que se acomoda al sistema, imita, no repite de grado pero repite textos, consignas, se somete, no piensa pero triunfa por repetir lo que otros quieren. A éste nadie lo deriva a tratamiento, aunque debiera estar en el principal objetivo de trabajo preventivo.
Y hay otro que se llama repitente por repetir de grado, en donde el fracaso en la escolarización de la mayoría es un problema reactivo a un sistema que no los acepta, que no reconoce su saber y los obliga a acumular conocimientos.
Uno de los objetivos de la escuela es desarrollar una pedagogía centrada en las necesidades del niño, respetando las diferencias individuales y asumiendo la no-discriminación.
Diversos estudios demuestran que los chicos reaccionan a las expectativas que ponen en ellos sus maestros y amoldan su rendimiento a ese espejo, por eso el docente debe tomar conciencia del ser humano que está centrado en su pupitre y comunicarle que uno espera lo mejor de él. Porque no se nace siendo buen o mal alumno, sino que las oportunidades educativas son desparejas para algunos chicos y también las expectativas puestas en ellos. Por eso sería esperable que el sistema educativo dejara de pretender patrones iguales en cuanto al logro de las expectativas de aprendizaje de sus alumnos para abrir otro espacio, otras posibilidades, teniendo en cuenta las diferencias individuales y trabajar ante todo favoreciendo sus potencialidades, partiendo de lo que sabe hacer cada uno y no lo que no puede o de sus dificultades. Porque a fin de cuentas, ¿qué es un buen alumno?, ¿el que se saca buenas notas por repetir lo memorizado mecánicamente o el que se esfuerza para lograrlas y crece como persona en el intento?...
Revertir esta situación desde la escuela es una actitud compleja, ya que no se compromete sólo el niño sino a todo el grupo familiar; por eso los padres pueden: acompañarlos a la hora de hacer los deberes, involucrarse con las cosas del colegio, elogiar sus esfuerzos por encima de sus resultados, alimentar sus intereses y crearles algunos nuevos, leerles en voz alta aunque ya lo sepan hacer solos y transmitirles la idea de que el estudio es una parte importante de sus vidas. También enseñarles a preguntar cuando no entienden , perder el miedo a equivocarse, tomar conciencia de que nada ayuda tanto a vencer un obstáculo como la tenacidad de seguir intentando y regalarles una herramienta vital: la autodisciplina.
De esta manera vimos que en el incesante proceso de maduración y aprendizaje que vive todo niño, la escolaridad es de vital importancia, porque puede dejar en él marcas no deseadas y para toda la vida. El fracaso en este proceso de adaptación coloca al niño ante el riesgo de futuras dificultades en el desarrollo de la personalidad. Por el contrario si esa adaptación escolar es guiada en forma inteligente y comprensiva, se superarán dificultades en medio de avances significativos, por eso la propuesta de este artículo consiste en derribar las barreras de la culpa y las acusaciones para centrar la labor en la gran responsabilidad docente: el niño y su aprendizaje, dentro de un grupo determinado de trabajo compartido.
Lo más importante que va a quedarle a cada chico de su paso por la escuela es su relación con el aprendizaje. Entonces, el objetivo es mantener viva la natural curiosidad de los alumnos y fomentar su placer por incorporar conocimientos nuevos, ya que no hay método de estudio que pueda contra un alumno desmotivado, por eso siempre, antes que nada y al final de todo, lo que urge es MOTIVAR.
Y no quiero terminar este artículo sin dejar de felicitar a los docentes que saben rescatar del anonimato a los que no son brillantes, a los que les cuesta entender; y los hacen sentir personas dignas de aprecio y cariño, aunque sea con pequeños y simples gestos de valoración. Éstos gestos realmente construyen un mundo mejor, porque hoy nadie cuestionaría que una buena educación es la base para un buen futuro; entonces tengamos presentes siempre los derechos de los niños ya que por algo se hicieron y no para que a las palabras se las lleve el viento ni para aprenderlos mecánica o memorísticamente, sino para aplicarlos a nuestra realidad cotidiana y a partir de allí, generar el cambio que tanto necesita la educación...
EL VERANO
Don Verano es un señor que anda siempre muy acalorado,
busca que busca la sombra, pero aún no lo ha encontrado.
¿Quieres venir a mi casa para poder descansar?
¿ te invito a un refresco?. A cuantos quieras tomar.
busca que busca la sombra, pero aún no lo ha encontrado.
¿Quieres venir a mi casa para poder descansar?
¿ te invito a un refresco?. A cuantos quieras tomar.
PARA MIS HIJOS
Hace ya un largo tiempo
que mi pluma enmudeció
y ahora, de repente observo
que mi mariposa creció.
¿Será posible Dios santo?
Todo este tiempo pasó?
¡veinte años! Tanto llanto
y mi mariposa voló.
Yo no quería atraparla,
Yo quería que volara,
Alto, lejos; no en picada
Y con amor yo animarla.
¡Vuela alto! ¡Toca el cielo!
¡revolotea tus alas!
Que con todo lo que te quiero
En mis brazos será tu escala.
De repente tu vuelo alzaste
No se en que dirección
Mi firmamento nublaste
No encuentro la explicación.
¡Si yo misma adorné tus alas!
Tu crisálida rompí,
Y te dije que volaras
¡no temas, esperaré por ti!
Pero mi mariposita…
Hace un tiempo te perdí,
Y aunque sigues ¡tan bonita!
Tu vuelo, no tendrá fin?
Mi corazón está ansioso
Por verte revolotear
Orgullosa; frente en alto
Volver el cielo cruzar.
Mis brazos están vacíos
Mis ojos no tienen lágrimas
Pero mi amor está vivo
Y aun tengo esperanzas.
Se que el amor todo vence
Y el mío por ti es eterno
Y aunque a ti esto te canse
Día a día yo espero
Nunca dudes que te amo!!!!
Mi hermosa mariposita
Y para ti yo declaro
Una vida bien hermosa.
Y cuando decidas volar
Y dejarme triste y sola
Espero puedas valorar
y pensar en esta madre.
Feliz 20 años mi hijo
Que lo pases muy feliz
Eres una bendecion
Que el Padre me envió a mi.
Con amor de tu mamá
que mi pluma enmudeció
y ahora, de repente observo
que mi mariposa creció.
¿Será posible Dios santo?
Todo este tiempo pasó?
¡veinte años! Tanto llanto
y mi mariposa voló.
Yo no quería atraparla,
Yo quería que volara,
Alto, lejos; no en picada
Y con amor yo animarla.
¡Vuela alto! ¡Toca el cielo!
¡revolotea tus alas!
Que con todo lo que te quiero
En mis brazos será tu escala.
De repente tu vuelo alzaste
No se en que dirección
Mi firmamento nublaste
No encuentro la explicación.
¡Si yo misma adorné tus alas!
Tu crisálida rompí,
Y te dije que volaras
¡no temas, esperaré por ti!
Pero mi mariposita…
Hace un tiempo te perdí,
Y aunque sigues ¡tan bonita!
Tu vuelo, no tendrá fin?
Mi corazón está ansioso
Por verte revolotear
Orgullosa; frente en alto
Volver el cielo cruzar.
Mis brazos están vacíos
Mis ojos no tienen lágrimas
Pero mi amor está vivo
Y aun tengo esperanzas.
Se que el amor todo vence
Y el mío por ti es eterno
Y aunque a ti esto te canse
Día a día yo espero
Nunca dudes que te amo!!!!
Mi hermosa mariposita
Y para ti yo declaro
Una vida bien hermosa.
Y cuando decidas volar
Y dejarme triste y sola
Espero puedas valorar
y pensar en esta madre.
Feliz 20 años mi hijo
Que lo pases muy feliz
Eres una bendecion
Que el Padre me envió a mi.
Con amor de tu mamá
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